Главная страница
Справочник Торонто
Торонто
Бизнес справочник  Канада,  объявления Торонто
Вы продаете свой дом? Сделайте 5 простых шагов.
Вы продаете свой дом? Иногда бывает сложно продать свой дом, особенно, если он не подготовлен должным образом к продаже. Здесь надо учитывать время продажи (сезонность), сроки продажи, привлекательность вашего дома для покупателей и еще много других вещей. Все это влияет на конечную стоимость дома. Для помощи в этом достаточно сложном деле ознакомьтесь с пятью последовательными шагами. Читать дальше>>>

Кредитная карточка и медицинская страховка для путешественников.
Кредитная карточка и медицинская страховка Скажите, пожалуйста, кто-нибудь когда-нибудь прочел брошюру, описывающую правила страхования, которые предоставляются вашей кредитной карточкой? Там 49 страниц мелкого текста. Я ее прочел, для интереса. И твердо решил, что не буду полагаться на нее, а буду делать себе нормальную страховку в страховой компании. Почему? Прочитайте. Читать дальше>>>

Недвижимость по справедливости.
Недвижимость по справедливости. Критически рассмотрены положения из уже принятого правительством Онтарио Плана «Справедливое жилье» и планов на будущее. Это введение налога на покупку недвижимости иностранцами, слежение за переуступкой контрактов, введение налога на пустующие дома, контроль размера арендной платы и др. Что здесь справдливо, а что не очень для жителей Торонто? Читать дальше>>>

Астрология выбора благоприятного времени.
Астрология выбора времени. В Ведической астрологии большое значение уделяется выбору благоприятного времени для начинания каких-то дел, например, для свадьбы, хирургических операций, покупки дома, зачатия ребенка и так далее. Каждый день недели соответствует определенному начинанию. Читать дальше>>>

Продажа своего дома. Сборник статей.
Продажа своего дома. Продажа и покупка недвижимости – одно из наиболее распространенных мероприятий в мире бизнеса, о чем свидетельствует огромное количество агентов по продаже недвижимости в любом городе. И хоть сейчас рынок недвижимости в Канаде «горячий», можно ожидать скорого затишья, поэтому необходимо делать предварительную подготовку дома для успешной его продажи. Читать дальше>>>

Гуманная педагогика Часть 3
Гуманная педагогика Ч.3 Подсознание ребенка - это дорожные знаки судьбы, это его будущее. Вы можете быть самым любящим отцом или мамой. Но если вы не понимаете великой силы слов, вы не можете дать своим детям ничего, кроме зла, горя и неудач. Прежде, чем наказать ребенка, задайте себе три вопроса... Читать дальше>>>

Гуманная педагогика Часть 2
Гуманная педагогика Ч.2 Верьте в своих детей. Говорите вашим детям, что независимо от их школьных успехов, они у вас совершенно особенные. Школа и оценки придут и уйдут, а родители будут любить детей всегда. Важно учить детей не бояться ошибок. Ошибки - это демонстрация инициативы. И самое главное: быть личным примером для ребенка.Читать дальше>>>

Воспитание детей
Воспитание детей В воспитании детей нужна гармония мужской и женской энергии. Мать воспитывает дочь, а отец - сына. Но в первую очередь родители должны воспитывать себя. Дети - это как ксерокопии. Они копируют все, что увидят. Если между родителями отношения хорошие, то с большой вероятностью можно ожидать такие же отношения в будущих семьях их детей.Читать дальше>>>

Два полюса одного образования Сб.1. А.Цитрин
Printer

Аркадий Цитрин. Статьи

Аркадий Цитрин.

Два полюса одного образования

Сборник статей - 1.

СОДЕРЖАНИЕ

Страусов не пугать - в клетках бетонные полы..!

Два полюса одного образования.

Где Вы, Учитель?! Кто Вы, Учитель?!

В чём разница? !

 

От Администрации.

С любезного согласия Аркадия Цитрина, профессионального педагога и математика, организатора и руководителя математической школы “INTEGRAL”, мы начинаем публикацию серии его статей, рассказывающих о проблемах школьного образования в Канаде. Некоторые подымаемые вопросы могут вызвать читательскую полемику. В любом случае, статьи Аркадия Цитрина будут полезны для всех русскоязычных родителей школьников. Читайте, направляйте нам свои замечания и предложения. При вашем согласии мы организуем страничку "Вопросы - ответы" к Аркадию Цитрину.

Страусов не пугать - в клетках бетонные полы..!

( из объявления в зоопарке)
...или когда и как решать проблемы образования наших детей в Канаде,
не пряча голову в песок (снег, траву, бетон, карман, холодильник,
телевизор, газеты, компьютер, банк), и как всё таки получить
нормальное образование, несмотря на самоотверженные
усилия школы по ликвидации остатков грамотности у учащихся
.

Меня зовут Аркадий Цитрин.
Я - профессиональный педагог и математик. Имею третью степень в области прикладной математики и механики, более 50 опубликованных научных ( в том числе - методических) работ и патентов и почти 25-летний опыт научно – педагогической деятельности в учебных заведениях всех уровней (главным образом, в специализированных физ.-мат школах и ВУЗах Украины, России и Израиля). Как человек науки, я - не любитель писать статьи общего характера. Тем не менее, «взяться за перо», меня побудило, мягко говоря, неудовлетворительное состояние среднего образования в Канаде. Оно представляется мне уж очень средним, а местами – и ниже среднего. Хотя было бы неправильно изображать ситуацию лишь в чёрно-белых красках. Конечно, образование в Канаде многоцветно и многолико, как и дети разных народов и стран, гостеприимно принятые страной и обучающиеся вместе в дружной интернациональной семье.

Не хочу уподобиться людям, критикующих и отвергающих все достижения системы образования в Канаде, которые несомненно имеются. Сегодня наблюдается следующая картина: недовольства много, а анализа и конструктивных предложений мало. В своих оценках я буду исходить только из своих собственных наблюдений и впечатлений, из мною лично проверенных фактов. В настоящее время у меня обучается несколько десятков учеников, в том числе в 6-ти учебных группах, созданной мною математической школе “ INTEGRAL”. Поэтому я имею моральное право на некоторые обобщения и качественные оценки, сделанные на достаточно обширном статистическом материале. Постараюсь быть кратким и точным, как того требует моя наука – математика и небеспредельное терпение читателей. Итак:

Часть1. Учащийся - продукт образования.
Обобщение1.1 Среднестатистический канадский школьник не обладает более или менее глубокими знаниями ни в одном из разделов школьного курса математики.

Обобщение1.2. Он (она) не владеет техникой вычислений (особенно устного счёта) и абсолютно беспомощен без электронных наркотиков (калькулятора, компьютера). У большинства школьников очень низкий уровень математической культуры. Поэтому они регулярно сталкиваются с проблемами преобразования и упрощения алгебраических выражений и применением стандартных формул (законов), особенно в нетипичных задачах.

Обобщение1.3. Полное отсутствие навыков самостоятельного логического мышления, включающего такие важнейшие компоненты как: сравнительный анализ; адекватное понимание прочитанного и связей между фактами, явлениями, событиями; умение видеть закономерности и обобщать частные случаи. Отсюда – непонимание содержания формул и законов, которые ими описываются.

Обобщение1.4. Серьёзная проблема связана с завышенной самооценкой школьников своего уровня знаний и недостаточной информированностью родителей о реальном положении вещей. Этому часто способствует необъективная, благодушная (безразличная) позиция учителей. Приведу следующую типичную ситуацию: ученик без напряжения учится в школе, с лёгкостью получая стандартный средний бал ( 70-80%), практически не работая над собой, никем не контролируемый, вне всякой системы и цели. В его сознании и сознании его родителей возникает некая устойчивая иллюзия полного благополучия в сфере обучения и розовые планы на будущее. Гром среди ясного неба ударяет неожиданно – первый же серьёзный экзамен и оценка 50-60%, а часто и намного ниже , вскрывает длительную, скрытую болезнь. А время уже упущено. И чтобы набрать или восстановить необходимый для дальнейшей учёбы потенциал нужны серьёзные усилия да и немалые материальные затраты.

Обобщение1.5. Одними из наиболее распространённых причин низких оценок на тестах и экзаменах являются также невнимательность и несобранность учеников, их неумение в нужный момент сконцентрироваться на проблеме. Это приводит к многочисленным мелким ошибкам, потере времени, неверным решениям, сделанным в спешке и, как следствие, низкому баллу за работу.

Обобщение1.6. Инфантильность и лень ( ленность ума) – типичные черты современного школьника. Ни азарта в действиях, ни огня в глазах, ни стремления постичь что-то новое, ни малейшего признака удивления, ни желания, ни воли понять и суметь что-нибудь сделать самостоятельно, что-то преодолеть. В лучшем случае, вялое, пассивное созерцание со стороны всего, что происходит, в худшем – агрессивность, напускная развязность, демонстративно пренебрежительное отношение к учёбе, каръере, людям, достигшим успеха благодаря труду и таланту. Поэтому, нереализованное в творчестве, спорте и честном соперничестве «Я», находит самовыражение в наркотиках, в тусовках с бессмыссленными разборками, в бездумных фильмах «ни о чём» c пальбой и насилием, в виртуальном компьютерно-интернетовском мире.
Это «Я» приходит сюда не творить, а потреблять в полусонном состоянии готовую, пережёванную, подтассованную и хорошо упакованную информацию.

Список обобщений можно продолжить, но моя цель не смаковать эти болезненные явления, которые приобретают всё более массовый характер ( хотя ещё раз подчеркну, что они касаются далеко не всех – кто-то же нормально учится в университетах и колледжах, лечит, строит, прогаммирует!..). Мне хотелось бы коротко остановиться на основных причинах такого положения вещей, лежащих в плоскости системы образования.

Часть2. Учитель - носитель образования.
Обобщение2.1. Среднестатистический канадский учитель не заинтересован в качестве знаний и умений своих учеников, в повышении их образовательного и интеллектуального уровня, т.е. фактически - в результатах своего труда. Такая ситуация возможна при выполнении лишь одного условия – отсутствия фактора конкуренциии в среде работающих учителей, охраняемых от всех бед своими профсоюзами.
Большая часть учителей не контролирует и не анализирует выполнение домашних заданий, не обеспечивает необходимых условий для качественного усвоения и закрепления материала.

Обобщение2.2. Низкий педагогический и профессиональный уровень самих преподавателей, многие из которых пришли в школу не по призванию, а потому что не удалось сделать каръеру в другой области.
Когда недоученный учитель берётся учить детей это такая же опасность, как если недоученный хирург режет в операционной ни в чём не повинного человека. Только последствия в первом случае могут быть ещё тяжелее и продолжительнее и могут нанести ущерб национальным интересам страны. Если вас оперирует хоть и недоученный, но всё таки врач, ещё можно как-то надеятся на положительный результат. А вот если математику преподаёт учитель истории или языка, а то и вовсе учитель физкультуры, у которого математическая эрудиция не простирается дальше квадратных уравнений (это в случае удачи!), то здесь надеяться не на что – результат очевиден.

Обобщение2.3. Учителями (главным образом в старших классах) часто не отмечаются и не поощряются академические достижения, оригинальные подходы и решения учащихся. Равнодушно, а порой и враждебно, встречается творческая инициатива ученика, любые, пусть и более рациональные, но отличающиеся от предложеннных учителем, способы решения задач. Личность ученика нивелирована. У всех одно задание, одни ответы, одно решение, один подход. Голая механика. Конвейер. Серо, однообразно и скучно. Откуда взяться искре в глазах ученика, если её и в помине нет в глазах «Учителя». Возникает другой интересный вопрос, а зачем в этой ситуации вообще нужен учитель. Он лишь в ухудшенном варианте дублирует книгу, умудряясь при этом ещё сильнее запутать простые вещи и без того запутанные в учебнике. Последний иногда больше напоминает фотоальбом или альбом для марок, а не учебник математики. Тем более, что большинство учащихся дублирует учебный процесс с частными преподавателями.

Обобщение2.4. Имеет место несоответствие между временем, отпущенным учащимся на тест или экзамен и явной недостаточностью приобретённых ими знаний и навыков, необходимых для быстрого решения заданий. Настояшая математика – не спринтерский забег. Она предполагает время для анализа условия, выбора метода решения, проверки и аккуратной записи результатов. Конечно, если записывать решения не думая, механически, с точностью попугая повторяя записи, когда-то сделанные под диктовку учителя, то можно успеть. А если же в этом случае попадутся непохожие, нетипичные задания, то человека, отучившегося мыслить, ждёт провал. Кроме того, существуют многочисленные подтверждения фактов небрежного (недобросовестного), а часто - предвзятого подсчёта баллов при проверке ученических работ.

Обобщение2.5. Многие математические факты ученикам преподносятся в готовом виде: без
доказательств, как абсолютная и непререкаемая истина. А от довольно редких, хотя и случающихся иногда вопросов типа: Почему? Откуда? Как? Из чего следует? и т.п. просто отмахиваются: одни по простой причине – не знают как объяснить, другие - просто не хотят утруждать себя.
Вот таким и получается продукт образования, каким мы его видим – не знает, что он учит и зачем, откуда всё это берётся и кому это надо, во имя чего он ходит в школу – так, отбывает кем-то придуманную повинность. Вырастает серое, инфантильное существо, которому ничего не интересно и ничего не нужно, кроме самых доступных и примитивных «человеческих» радостей. Задумайтесь над этим родители. Пока непоздно!?

Часть3. Дружеские советы профессионала (вместо заключения).
Совет 1.Что делать? Когда что - нибудь ищешь надо как минимум знать, что именно ты хочешь найти.
В нашем случае совершенно очевидно, что искать надо ПЕДАГОГА . Учителей вокруг много- ПЕДАГОГОB единицы. Известно, что далеко не каждый специалист в какой-либо области может быть педагогом. С другой стороны, не всякий талантливый педагог обладает достаточно высоким уровнем знаний в своей области. Если вам удастся найти человека или группу людей, совмещающих в себе и то и другое, то вам по-настоящему повезло.

Совет 2.Как делать? Раз мы не в силах изменить систему, надо искать решение своих проблем вне её. Что многие из нас и делают, но, как правило, наугад (вслепую).
Предложение на рынке услуг огромно: репетиторы, частные школы, всевозможные образовательные центры не скупящиеся на изощрённую саморекламу. Для правильного выбора самое простое это увидеть преподавателя в деле, в работе (побывать на одном или нескольких его занятиях, поинтересоваться его образованием, характером и стажем профессиональной деятельности, имеющимися достижениями, узнать различные мнения о нём учащихся, родителей, коллег ). Если человек уверен в себе, знает своё дело – ему нечего бояться и скрывать. Он с удовольствием пригласит вас к себе на занятия, поделится своими планами, расскажет о предлагаемых методиках и программах.
Кроме того, настоящего профессионала интересует не только процесс деятельности, но и его результат. Если в течение достаточно длительного периода времени (около 3-5 месяцев) у ученика, обучающегося частным образом, не наметились заметные улучшения в его успеваемости, в отношении к учёбе, к предмету – значит система обучения и (или) преподаватели – неэффективны. И надо продолжить поиск.

Хочу очень коротко поделиться тем главным, чего удалось достичь в нашей математической школе “ INTEGRAL” за короткий период её существования. Это возвращение учащимся одной из самых больших радостей человека – радости познания нового! Это - атмосфера творчества, возможность научиться понимать и быть понятым , возможности задать любой вопрос и всегда получить на него подробный, квалифицированный ответ. Это возрождение уважения к учителю и предмету.
В нашей школе не натаскивают учеников на решение типовых задач и сдачу тестов. Их учат овладевать знаниями, впитывать их в себя, уметь их применять – т.е. надолго. Здесь развивают их интеллект и способность к самостоятельной творческой работе. Их учат думать, а не копировать чужие мысли. Для настоящего успеха в освоении знаний учащимся нужны четыре основные составляющие:
ЛЮБОПЫТСТВО, ЦЕЛЬ, ВОЛЯ и УЧИТЕЛЬ – учитель в традиционно высоком и почитаемом всеми народами смысле этого слова. Мы очень хотим, чтобы обучению наших учеников всегда сопутствовали эти четыре компоненты.
И делаем для этого всё возможное.

За более подробной информацией обращайтесь к Аркадию Цитрину.
Вернуться к СОДЕРЖАНИЮ.  

Два полюса одного образования.

Опытный читатель, знакомый с моими публикациями наверное догадался, что и в этой статье речь снова пойдёт о таком насущном и животрепещущем вопросе, как образование, причём именно в смысле процесса обучения и воспитания, а не в медицинском, т.е. не в смысле не вовремя выскочившего на лице или другом неподобающем месте прыщика (бородавки, угря, фурункула ...)
Но если прыщик – явление кратковременное и в большинстве случаев бесследно исчезающее, то образовательные проблемы всегда вызывают серьезные последствия и в зависимости от степени запущенности требуют достаточно длительного времени для их разрешения. Не собираюсь никому навязывать свою точку зрения на возможные подходы и способы решения этих проблем, и, тем более, выдавать готовые рецепты. Однако, учитывая мой многолетний профессиональный опыт, включая канадский период, хочу ещё раз познакомить читателей со своей позицией.

Начну с самого главного, и, думаю, самого болезненного аспекта: колоссального разрыва между средним образованием (secondary education) и реализующей его системой средних школ ( High school) с одной стороны и высшим образованием (higher education), которое обеспечивается институтами высшей школы - колледжами и университетами (higher institutes of learning/education) - с другой стороны.
На основании сравнительного анализа школьной и университетской образовательных систем Канады берусь утверждать, что они представляют собой два полюса одного образования, причем по всем важнейшим параметрам. На одном из этих полюсов ( High school) – малоэффективная, непоследовательная, поверхностная, механическая процедура перекачивания обрывочной (и часто совершенно ненужной, лишней информации) из откровенно слабых учебников, изобилущих ошибками, в головы студентов. Осуществляется она посредством учителей, которые в полном соответствием со школьной программой, являются в большинстве случаев лишь статистами, слепо исполняющими требования и установки, спущенные сверху, копирующие учебник и не имеющие ни достаточной квалификации, ни собственного мнения, ни творческого подхода ; которые из года в год формируют такую же как и они сами серую массу малообразованных, безинициативных выпускников, не умеющих и не желающих учиться.

На другом полюсе – университет со своими сложившимися традициями, с международным статусом, с квалифицированным профессорско-преподавательским составом, с жесткой системой контроля знаний и дорогостоящими учебными курсами. Любопытно то, что школа может позволить себе быть слабой, а учителя спокойными за свое место в школе и за свою зарплату. Школа, которая находится на полном государственном бюджете, так или иначе наберет свой контингент учеников, потому что родители, отправляющие детей в “public school”, как правило, не имеют выбора. Отделы образования распределяют учеников в школы строго по территориальному признаку, а учитель, защищенный лицензией (licence), играющий по принятым правилам, не проявляющий излишнего рвения и устраивающий своей лояльностью дирекцию школы, может проработать не напрягаясь на своем месте до седых волос, несмотря на низкую квалификацию, а также жалобы детей и родителей.

С университетами дела обстоят по другому. Если университет не соответствует международным стандартам, если его диплом не котируется за пределами и, тем более, внутри страны, если у выпускников по окончании возникают проблемы с устройством на работу, то такой университет, как коммерческая структура, долго не продержится на рынке из-за низкого спроса. Понятно, что различные университеты тоже находятся на разных уровнях и по финансовым возможностям, и по научно-технической базе, и по кадровому составу, и по престижности. Но все они должны держать минимальную планку международного стандарта, а это в свою очередь определяет такие условия учебы студентов, при которых для достижения результатов необходимы очень серьезные усилия и очень серьезная образовательная база, включающая помимо необходимого объема элементарных знаний еще и развитые навыки интенсивной и разнообразной интеллектуальной деятельности, умения оперировать в энергичном режиме значительными объемами новой, часто довольно абстрактной ( и потому сложной для понимания !) информации.

Вышеизложенный анализ приводит к очевидному выводу, что средняя школа ( High school) абсолютно не обеспечивает своих выпускников необходимой системой знаний и навыков для дальнейшей учебы в университете, ее программы, методы обучения и контроль над процессом обучения студентов совершенно не соответствует требованиям и подходам, со стороны университетов по отношению к своим студентам. Это обстоятельство вынуждает большинство родителей, думающих о будущем образовании и каръере своих детей, обращаться в различные альтернативные образовательные струтуры и к частным преподавателям, с целью восполнить учебно-методическое и информационное пространство между школой и университетом.

Спрос, как известно из рыночной экономики, неизбежно порождает предложение. Если пролистать канадскую прессу, в том числе печатные издания различных этнических групп, убеждаешься, что предложение настолько наводнило рынок, что начало опережать спрос. Понятно, что в качестве сопутствующего явления на этом рынке, помимо классных специалистов с опытом и чувством ответственности наблюдается появление частных лиц и структур, явно спекулирующих на проблеме и вводящих в заблуждение неискушенных клиентов с помощью громкой рекламы об их неограниченных возможностях и завораживающих обещаний решить любую проблему в немыслимо короткие сроки.

Особенно сильно на нуждающихся в образовательных услугах действует наличие у частной школы лицензии на преподавательскую деятельность и официальное право на выдачу кредитов по отдельным предметам, необходимым для поступления в тот или иной университет. Поэтому многие образовательные центры выбрали своей целью не повышение качества своего сервиса и ответственности за последующую учебу своих выпускников, а получение заветной лицензии, делающей их деятельность более легитимной, более солидной в глазах клиента и ... более прибыльной!
Я не хочу умалить роль подобного документа и оспаривать права частных школ на выдачу кредитов. Более того, считаю подобную возможность, как и систему альтернативных школ, преимуществом канадской системы, делающей ее более гибкой и эффективной. Тем не менее, должен разъяснить или напомнить читателям, что процедура получения пресловутой лицензии достаточна проста, а требования, предъявляемые к аппликантам, касаются не их профессиональных качеств и содержания учебных программ, а лишь формального соблюдения определенных пунктов, правил и установок из соответствующих документов министерства образования.
Очевидно, что любая структура может в один прекрасный день назвать себя школой, и выполнив формальные требования, в короткий срок обзавестись документом, легализирующим ее деятельность. Очевидно также, что этот документ к уровню и качеству предлагаемых услуг никакого отношения не имеет. Об этом надо просто знать ипомнить.

Теперь, еще раз хочу вернутся к обсуждению вопроса о подходах к обучению в различных альтернативных школах Торонто.
Во-первых, если уж школа альтернативная и не представляет собой официально одну из структур министерства образования, то и программа ее и подходы должны отличаться, а иначе нет никакого смысла в создании еще одной ухудшенной копии канадской средней школы.
Во вторых, такая альтернативная школа, в отличие от школы регулярной, должна нести ответственность за подготовку учеников, способных продолжить свое образование в высших учебных заведениях.

Недавно мне на глаза попалась статья одного уважаемого директора, одной не менее уважаемой частной школы под названием « В университет со стипендией». Конечно название впечатляет и притягивает. В самом деле, это ж так здорово: ты пришел в университет (особенно если ты из малообеспеченной семьи, а таких в эмигрантской среде боьшинство) и вдруг оказывается, что благодаря твоим блестящим школьным показателям, уже не ты платишь университету довольно значительные суммы за учебу, а он тебе. Университет просто дождаться не мог, когда же ты к нему придешь и осчастливишь своей неуемной жаждой знаний и мощной образовательной базой, накопленной за годы самоотверженного и продуктивного труда в High school. Прямо какая – то социалистическая идилия.
Но к сожалению, уважаемый читатель должен эту идилию, а точнее иллюзию развеять. Мы с вами живем в западной, капиталистической стране и здесь никто никому просто так ничего не дает и не платит. А что касается так называемых «стипендий», то их получают считанные единицы за особо выдающиеся акдемические достижения и выплачиваются они с их же денег, внесенных на обучение, т. е. по сути являются лишь скидкой на оплату предлагаемых услуг. И для подавляющего большинства студентов стоит вопрос не о получении стипендии, а как бы продержаться и с треском не вылететь из университета вообще.

Несмотря на мое уважение к деяльности упомянутой школы и ее директора, позволю себе не согласиться с позицией автора и по некоторым другим принципиальным вопросам. Оценивая отличия его школы от других школ и всевозможных репетиторов, он говорит почти буквально следующее. « Репетитор, даже если это доктор наук, дает знания и развивает способности ученика по собственной методике. Спрашивать же молодого человека потом будут по другой системе, принятую системой образования Онтарио, и ему будет трудно получить высокую оценку».

Хочу ответить уважаемому оппоненту, что если преподаватель, особенно со степенью (частный или школьный) - настоящий, а не дутый, то он должен относится к своему делу не формально, идти в ногу со временем и действующими в стране учебными программами, а не пытаться учить по устаревшим программам ( с налетом плесени времен его университетской молодости).

С другой стороны он не должен быть заложником этой самой школьной программы, а как человек творческий и самодостаточный учить тем вещам, которые будут востребованы в высшей школе и реальной жизни и неважно по какой методике собственной или чужой. Важно лишь, чтобы эта методика была профессиональной, проработанной и эффективной.
Далее в статье, в качестве примера подготовки студента с ориентацией на выбранный вуз, приводится следующая фраза: « Вы помните, еще в Союзе, когда подростка готовили в вуз, ему нанимали репетитора именно из этого вуза, потому что знал, как и о чем будут спрашивать – ведь в каждом вузе свои правила и приоритеты...» . По поводу сказанного хочу заметить, что в подавляющем числе случаев репетитора из выбранного вуза в бывшем Союзе нанимали главным образом не для повышения уровня знаний абитуриента, а с целью передачи взятки за поступление либо непосредственно ему, либо через него более влиятельному лицу, способному повлиять на результат экзаменов. В Канаде (как и в любой другой развитой стране) все по другому. Профессора прекрасно зарабатывают, очень ценят свой имидж, и на взятки не покупаются. Если в Союзе было тяжело поступить в вуз ( осбенно в престижный и на престижную специальность), но поступив при незначительных усилиях было возможно продержаться и с горем пополам его закончить, то здесь поступить не так трудно: набрал кредиты в регулярной или альтернативной школе и безо всяких экзаменов и тестов ты уже в вузе. И никто на тебя не наезжает, не уговаривает, не читает мораль, не помогает и не вытягивает. Запллатил деньги и учись наздоровье, хоть до глубокой старости, провалил курс - заплатил - бери снова. Но никто тебе ни просто так, ни за взятку не поставит завышенную оценку, не зачтет тест или экзамен, если не достигнут требуемый минимальный уровень.

Профессору совершенно все равно, где и как ты получил свое образование. Он не собирается заниматься ликвидацией твоей безграмотности и доведением твоего образовательного уровня до необходимых кондиций. Ты пришел в университет и по определению должен соответствовать его высоким требованиям. Он не виноват в том , что даже при среднем балле аттестата – 85 и выше ты неспособен делать многие элементарные математические и логические операции, что 12 лет бессознательно тыкал пальцем в калькулятор, так и не научившись доказывать ни одну теорему; разукрашивал картинки и клеил неделями со всей семьей нелепые проекты из картона, читая в перерывах высшее литературное достижение современности о Гарри Поттере или коротая время за бессмысленными диалогами в MSN и опустошающими душу и разум компьютерными играми.

Мир конкуренции жесток, но справедлив. Потерял время, пошел наповоду у собственной лени, не приобрел достаточных знаний и навыков - учиться в высшей школе не сможешь, независимо от того, где и как ты получил кредиты. Статистика показывает, что на первых курсах университетов особенно на специальностях, связанных с точными науками, отсев студентов достигает 40% и более, а до диплома дотягивают и того меньше.

Так что, уважаемый оппонент, главное не в том, насколько программы и подходы к обучению у репетитогров или преподавателей частных школ отличаются от программ регулярной средней школы, а в какой степени они позволяют воспитать студента, личность, способную продолжить свое образование в высшей школе, а затем стать востребованным специалистом.

Прочитал недавно еще одну рекламную статью другой школы. Название звучало примерно так: « Как стать таллантливым?!..». Ни мало, ни много. Такое название уже содержит противоречие, поскольку талантливым стать невозможно. Талант дается от рождения родителями и Богом. Существует даже такая фраза: «Талант как деньги – либо он есть, либо его нет!». Стало быть школа, опубликовавшая статью с таким названием, претендует на то, что знает, как сделать человека талантливым, т.е. присваивает себе по сути природную или, если хотите, божественную функцию.

Мы в нашей школе “INTEGRAL” ставим более скромные, но реально выполнимые задачи: обучаем не всему одновременно и поверхностно, а конкретным дисциплинам и глубоко, формируем особый аналитический стиль мышления, не создаем талант, а развиваем его, создаем условия для его проявления, не превращаем учеников в роботов, механически выполняющих чужие рекомендации и установки, или в простое хранилище информации, часто не имеющей ничего общего с требованиями реальной жизни и будущей каръеры. Мы учим их науке доказательств и умению обосновывать и отстаивать свою точку зрения, навыкам культурного обращения с математическими выражениями, осознанию и моделированию процессов, описанных в учебниках и происходящих в окружающей их жизни.
В университете, куда они, я надеюсь, придут состоявшимися студентами, и где уже на первом
экзамене по “Calculus” не разрешено пользоваться калькуляторами (где он, кстати, совершенно бесполезен) пригодятся именно эти качества, а не школьные рапорты о блестящих академических успехах или кредиты, наспех приобретенные в какой нибудь летней или другой альтернативной школе или где-нибудь еще.
Наши ребята регулярно принимают участие в математических соревнованиях, проводимых под эгидой Торонтского университета (U of T). Последний раз команда учеников 5-6 классов показала отличную игру и убедительный результат. А ученик 6-го класса Илан Цитрин, принимавший до этого участие в городском туре Международной математической олимпиады, получил два диплома. Один – как самый юный участник (в подгруппе 10-11классов), а вторую – как победитель в этой группе.

Из года в год в качестве наших соперников мы наблюдаем одни и те же команды из одних и тех же школ, где превалируют представители китайско-корейской общины, неизменно демострирующие очень высокий образовательный уровень и класс игры. К сожалению, мы не видим на этих соревнованиях команд из многочисленных школ, рекламы которых впечатляют достигнутыми или обещанными результатами. Где те талантливые дети, которых тиражируют в этих школах. Почему их прячут?! А хотелось бы посоревноваться с ними в открытом (математическом) бою. Мы ждем вас, господа!

За более подробной информацией обращайтесь к Аркадию Цитрину.
Вернуться к СОДЕРЖАНИЮ.  

Где Вы, Учитель?! Кто Вы, Учитель?!

Просматривая публикации и рекламы, так или иначе касающиеся процесса образования или вообще любых видов обучения кого-либо чему-либо, я ловлю себя на мысли, что за всеми высокопарными фразами, громкими лозунгами и титулами, профессиональными терминами, революционными методиками, впечатляющими успехами (или обещаниями таковых), ускользает то главное, что составляет стержень, неотъемлемую главную часть любого процесса образования и обучения – личность учителя (наставника, воспитателя, педагога, тренера, инструктора и т.д.). К большому сожалению в нашем слишком стремительном, урбанизированном, компьюторизированном и рациональном мире это понятие нивилировалось, утратило своё первоначальное высокое значение, стало чем-то второстепенным ( если не сказать второсортным). Может быть именно поэтому этот мир и стал именно тем, что мы видим – средоточием зла и насилия, цинизма и воинствующего невежества, где островки благородства, разума и созидательного творчества становятся всё мельче и встречаются всё реже.

Мне могут возразить: а как же блестящие, почти фантастические достижения науки и технологий, художественные, музыкальные и литературные шедевры – их ведь тоже кто-то создаёт и сейчас. С этим, конечно, нельзя не согласиться. Действительно, и в наше время (как и в любое другое) есть талантливые, высокообразованные люди, блестящие учёные, врачи, педагоги, инженеры, актёры, художники, политики и т.п. Конечно же существуют и благородные, яркие, самоотверженные личности, составляющие не> только цвет нации, но и достойно представляющие земную цивилизацию.

И всё же, если пройтись по истории этой самой цивилизации, непредвзято оценивая и сравнивая основные исторические этапы с точки зрения соответствующего каждому из них научно-технического и гуманитарного уровня (т.е. общего уровня развития системы знаний, технологий, экономико- социальной и культурной сферы), то мы сможем наблюдать довольно чётко обозначенную тенденцию. Наука из созидательной силы всё больше трансформируется в разрушительную, античеловечную. Исходная гумманистическая платформа медицины уступает место и подменяется коммерческой. Впрочем точно также на коммерческую основу перешли и все другие сферы человеческой деятельности и бытия: искусство, спорт, образование, политика, религия... В общем, упрощённая картина такова - торгуют все и всем или воюют (если кто-то кому-то мешает торговать). И принцип простой, как в джунглях: кто сильнее тот и прав.

С одной строны это - как бы естественный процесс, но опасный. Из системы отношений постепенно исключается сам человек, со всеми его нравственными и морально-эстетическими категориями, переживаниями, несовершенствами. Возникает любопытная ситуация: человечество существует и численность его быстро нарастает, а Человек в нём всё меньше и меньше заметен, всё меньшую роль играет, всё большее место уступает умным, саморазвивающимся машинам и системам. Обесценивается человек – обесценивается его жизнь. Возможно отсюда - тотальное наступление массовой эрзац-культуры, подмена реальной жизни виртуальной, синтетической. Отсюда триумф бездарности и серости, рост насилия и преступности. Отсюда идеологически обработанные религиозные фанатики-смертники, жизнь которых настолько беспросветна, обесценена и бессмыслена, что им не жалко её потерять и унести с собой ещё десятки, сотни, тысячи других жизней в угоду маниакальным идеям их «духовных» наставников, которые ничем не рискуют, пребывая в богатстве и удовольствиях и посылая на смерть других, обещая им все те же блага, но на небесах и только после мучинической смерти. Отсюда массовые сборища и парады извращенцев, пытающихся в агрессивной манере навязать свой болезненный образ жизни другим и сделать нормой отклонения от нормы. Отсюда фактическое признание противоестественных однополых браков, легализация наркотиков и проституции, опасное вторжение в человеческую психику, попытки оправдать опыты с клонированием людей, создание новых абсолютно бесчеловечных видов оружия.

Попытаемся ответить на вопрос, когда и как Человек, носитель разума, «венец» мироздания после всех своих блестящих достижений вдруг начал скатываться к разрушительному примитивному (в нравственном отношении) образу жизни, к первобытным инстинктам и неприкрытой животной борьбе за существование, правда на более высоком качественном уровне. Думаю, что простого ответа на этот вопрос не существует. Но я абсолютно убеждён, что одной из главных причин, сложившегося положения вещей является потеря нравственных ориентиров человека, его познавательной мотивации, падение престижа образования и понижение роли Учителя, Педагога, Воспитателя.

Образование становится безликим, механическим, оно поставлено на конвейер, как производство автомобилей, телевизоров или макдональдсов. Обучать конечно можно и таким способом. Более того, часто подобный подход оправдан, особенно в тех случаях, когда большой объём информации необходимо передать обучающимся в короткий срок. Может быть к этому неизбежно приводит прогресс. Но это нельзя назвать образованием в исходном смысле этого слова. Поскольку образование это не механическое перетекание знаний из одних мозгов в другие это ещё и передача личного опыта, навыков, мироощущения, культуры Учителя, Наставника. Но самое главное это передача ученику секретов, тонкостей ремесла(в хорошем, профессиональном смысле слова), если хотите частицы души.

Знание само по себе – вещь как правило закостенелая, мёртвая. Вдохнуть в него жизнь, сделать рабочим инструментом, полезным, понятным и доступным для восприятия может только Учитель, Личность, Мастер, знания и умения которого поднялись до уровня чувства, заложены в подсознание. Таких личностей катострофически не хватает и становится всё меньше и меньше. Поэтому их надо ценить, ими надо дорожить. Воспитывать в детях чувство глубокого уважения к этим людям. По сути от этих людей во многом зависит наше будущее и материальное и духовное. Прекрасный пример для подражания – воспитание уважения к старшим людям и учителям в большинстве восточных (точнее, дальневосточных) стран, особенно в Японии, Китае, Корее, Сингапуре. Может быть поэтому эти народы сделали такой блестящий рывок на пути прогресса и во многих областях науки и культуры обошли страны Старого Света.

Показательно, что в списках победителей на конкурсах математиков, музыкантов и многих других доминируют китайские и японские фамилии, а в читальных залах университетов и колледжей по большей части видим допоздна сидящими за книгами и компьютерами представителей именно этих народов, всё чаще мы видим их и в оффисах престижных фирм на высокооплачиваемых должностях, и в процветающих бизнесах, и в политике.

Может это и старомодно, но я убеждён, что дети должны учиться в Школе в окружении равных себе сверстников и профессиональных, высоконравственных педагогов. Но считаю, что намного нравственней отдать образование на откуп различным обучающих программ и систем ( в том числе компьютерных, интернетовских и др.), т.е. фактически, сомообразования, чем в руки малообразованных дилетантов без искры в глазах и огня в сердце, которые имеют такое же отношение к образованию и воспитанию как садовый шланг к змеям. Внешне – очень похожи, но при более близком рассмотрении можно найти принципиальные отличия. Считаю систему и практику отбора преподавательских кадров в системе образования Канады поверхностной и неэффективной, открывающей зелённый свет разного рода недоученным или переученным ( с другой специальности) людям, многие из которых не любят или свою профессию (работу) или детей, или то и другое вместе.

Довольно часто проникают в школы и руководяшие структуры Минпроса проходимцы с дипломами и лицензиями. Документы, дающие юридическое право на преподавание здесь являются соеобразной охранной грамотой, некой «индульгенцией», отпускающей владельцам все прежние, настоящие и даже будущие грехи. Обложившись этими священными бумагами, полученными не столько по профессиональным критериям, сколько благодаря свободному английскому они стараются не пускать в свою среду специалистов из эмиграционной среды, многие годы, вплоть до пенсии калеча детей своими устаревшими, замшелыми методиками и подходами, снабжая их набором оторванных, беспорядочно смешанных сведений из разных областей, без системы, без связи с реальными< требованиями жизни и будущей каръеры, а порой и просто без здравого смысла.

В это же время за бортом оказываются специалисты с высокой квалификацией и большим опытом работы. Многие из них являются обладателями научных степеней и собственных авторских методик. Однако бюрократические баръеры воздвигнутые системой, делают процедуру получения ими лицензии труднопреодолимой и затягивают на годы их интеграцию в систему образования. Единcтвенной альтернативой для таких людей является репетиторство или создание собственных обучающих структур: школ, учебных центров, частных объединений.

Известно, что уровень развития государства во многом определяется его отношением к детям, инвалидам, пожилым людям и учителям - наиболее незашищённым социальным группам. Но поскольку учителя по определению тесно связаны с детьми, то внимание к ним должно быть особенно бережным и не только со стороны государства, но и со стороны граждан.

К сожалению, на образовании, как и на здоровьи нельзя сэкономить. Если пропустить момент вначале, придётся платить потом, но значительно больше. Как и любая другая вещь, образование имеет цену. И чем выше его качество – тем выше цена. И какова бы ни была эта цена, она всегда будет намного ниже той, которую придётся платить за плохое образование и равнодушное пренебрежительное отношению к выбору личности, которую вы изберёте в качестве вашего Учителя или Учителя ваших детей. Рано или поздно жизнь поставит вас перед необходимостью подобного выбора, когда надо найти ответ на два непростых вопроса:
1) Где Вы, Учитель?! 2) Кто Вы, Учитель?!
Искренне желаю Вам найти на них правильные ответы.

За более подробной информацией обращайтесь к Аркадию Цитрину.
Вернуться к СОДЕРЖАНИЮ.  

В чём разница? !

Как известно, всё в этом мире имеет свою цену. Эта сентенция в первую очередь касается рынка товаров и услуг. К сожалению довольно часто цены, заявленные на тот или иной вид товара или услуги бывают завышены. Другими словами, их качество ниже заявленной стоимости. Разобраться в том, насколько стоимость купленной вещи или сервиса соответствует их качеству бывает довольно трудно, особенно несведущему в данной области человеку. Да и многие над этим вообще не задумываются. Полагаясь на собстенный опыт, интуицию, советы друзей, они не утруждают себя подобным анализом. В большом городе рынок товаров и услуг огромен и предложенние существенно опережает спрос. Поэтому, если вы купили не очень качественную вещь, ничего страшного не произошло. Это исправимо: либо поменяете её на лучшую, либо просто купите другую, котороя вас больше устроит. Всё сказанное в полной мере относится к рынку большинства услуг, разного рода сервисам. Не понравилось, проверим ещё десяток и так до тех пор, пока не найдём оптимальный дла себя вариант.

Однако образовательный сервис занимает на рынке услуг особое место. Сориентироваться в огромной массе предложений от индивидуальных tutors и tutoring центров, различного типа школ невероятно сложно. А ошибки в этом случае не так легко исправить и они могут иметь далеко идущие последствия.

Для студентов, особенно в предвыпускных классах, наиболее болезненным является фактор потери времени. Давайте рассмотрим абстрактный пример. Поддавшись на яркую рекламу привели скажем ученика 11-го класса в некую образовательную< структуру. Проходит какой-то период (напимер, пол-года) и выясняется, что подавляющая часть обещаний обильно раздаваемых в рекламе мягко говоря не выполнена. Качество преподавания низкое, результат практически нулевой. Начинаются новые поиски учебного центра или тютора. Но время упущено. Возникает цейтнот, на носу программы 12-го выпускного класса, росстерянность и студента, и родителей, судорожные попытки где-то взять кредиты, чтобы успеть отослать в университет более не менее приличные оценки и т.д.

Конечно дать однозначный совет, как избежать подобных ошибок – невозможно. Но я попытаюсь дать общие рекомендации, как реагировать на те или иные рекламы и как хотя бы в грубом приближении определить соответствие между реальным наполнением стоимости учебной структуры и продекларированными программами, подходами и возможностями.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 1.
Как проверить реальный образовательный уровень и опыт людей, на которых остановился ваш выбор, как преподавателей для ваших детей. Очень часто, желая поднять свой авторитет и значимость в глазах клиентов рекламодатели приписывают себе титулы и звания, которыми никогда не обладали, в расчёте на то, что проверить эти сведения довольно трудно, а порой практически невозможно, да и мало кому придёт в голову этим специально заниматься. Так рядовой преподаватель или ассистент кафедры или просто лаборант волшебным образом превращается в обладателя третьей степени (Ph.D), а то и в профессора и не просто, а в ведущего, а если тормозов нет то в зав. кафедрой, декана, проректора и далее, туда куда увлекает некие честолюбивые натуры необузданная фантазия.

Те, кто реально имел отношение к работе в высшем учебном заведении прекрасно знает, что ведущий научный сотрудник, обладатель 3-ей степени, а тем более доцент или профессор обязан был иметь десятки научных публикаций в серьёзных научных изданиах в том числе и международных. А в технических вузах необходимым атрибутом научного сотрудника были заявки на изобретения и авторские свидетельства. Поэтому простой набор вопросов может пролить свет на реальный академичесекий уровень преподавателя:

1) Прежде всего имеется ли учёная степень и звания и потверждающие их документы.
2) Сколько научных работ, под какими названиями, в какие годы и в каких изданиях были опубликованы. Обычно люди, публиковавшие свои статьи, имеют типографские оттиски и авторские экземпляры тиража.

Хочу сразу оговориться, что для того, чтобы быть блестящим педагогом вовсе не обязательно иметь учёную степень и обладать академическими званиями. «Хороший учитель» - это уже само по себе и степень, и звание, и титул. Сильному, опытному преподавателю нет необходимости прикрываться титулами и званиями. Он самодостаточен, уверен в себе, его работа и опыт говорят сами за саебя. А вот если некто пытается за счёт оприсвоения незаслуженных регалий поднять свой авторитет и ввести в заблуждение доверчивых клиентов, то возникает сильное подозрение, что за всем этим может скрываться несостоявшийся учёный и, что ещё хуже, несостоявшийся педагог.

РЕКОМЕНДАЦИЯ 2.
Очень желательно побывать хотя бы на одном, двух занятиях у выбранного вами учителя. Даже если вы не знаток предмета, который собираетесь посетить, сразу же поймёте насколько профессионально, убедительно и эмоционально проводится занятие, смог ли учитель увлечь вашего ребёнка, расположить к себе, вызвать доверие и интерес к предмету. Вы сможете хотя бы в общих чертах опредилить и уровень подготовки, и эрудицию преподавателя и его способность к импровизации, особенно, если ему придётся отвечать на неожиданные (не подготовленные заранее) вопросы.

Как я уже не раз писал в своих статьях, учитель – это наставник, мастер, оратор и, если хотите, актёр, который может держать аудиторию, дать ученикам ощущение созидания, сопричастности к удивительнаму процессу овладения новым знанием. Если вы наблюдательны и способны к анализу, то уже после 1-2-х занятий станет понятно – перед Вами статист, который занимается механической перекачкой знаний из учебников или других источников, слепо следуя установлённым инструкциям и программам, добросовестно (хорошо если так!) отрабатывающий за ваши деньги положенные часы или настоящий мастер, знающий тонкости своего ремесла и умеющий их передать ученику, умеющий научить наиболее эффективным приёмам запоминания и усвоения знаний. Но самое главное, чему может и должен научить настоящий педагог - это умению самостоятельно «ДУМАТЬ,» умению пользоваться полученным знанием и применять это умение в повседневной жизни и в любом виде деятельности, в какой бы ученик в дальнейшем ни работал. Передать секреты мастерства сможет лишь тот, кто сам им владеет в совершенстве. Поверьте мне, таких людей немного, возможно единицы, хотя обсолютно все громко заявляют о своей способности делать эту работу.

Поэтому, выбирая учителя для своего сына или дочери помните, что успешность вашего выбора во многом зависит от того, насколько точно вы понимаете разницу между настоящим педагогом (независимо от степеней и званий) и дутым дилетантом, с напускной важностью рассуждающем о вещах, в коих сам плохо разбирается, который придумал себе легенду и возомнил, что учить других это лёгкое занятие не требующее напряжённой работы над собой, многолетнего опыта и колоссальной ответственности, не говоря уже о глубоких и разносторонних знаниях.

Возвращаясь к началу статьи, хочу привести один, быть может и не совсем удачный пример, но всё же отражающий главный лейтмотив всего написанного.
Мне не раз приходилось заказывать такси в аэропорт. Как-то по очередному заказу приехала машина. Приехала со значительным опозданием. Машина старая, немытая. Такими же неопрятными были и салон машины и сам шофёр. Вёл он себя так, как будто отрабатывал тяжёлую повинность, был раздражительным, нервным и выяснял у нас, клиентов каким маршрутом можно ехать. Конечно ничего страшного не произошло. В аэропорт добрались вовремя, на рейс успели. Но осадок от непрофессиональной работы остался. Больше мы никогда не заказывали такси в этой компании.

И вот недавно в похожей ситуации на заказ в аэропорт, точно в назначенное время пришла красивая, чистая, комфортабельная машина с элегантно одетым, выбритым, пахнущим хорошим парфюмом водителем. Во всёх его движениях чувствовалось достоинство, уважение к себе и клиентам, корректность в общении. Всё это предопределило хорошее предполётное настроение. Мы чувствовали, что деньги взятые с нас за эту услугу соответсвовали реальной их стоимости.

Как говорится в одной телевизионной рекламе «Почувствуйте разницу». Вот в этом случае мы её почувствовали очень чётко. Если любое, даже самое простое дело, делать с душой, подходить к нему творчески, профессионально – это всегда будет оценено людьми.

Настоящий бизнес – это когда люди платят деньги за товар или услугу и знают, что их не обманывают. Такой бизнес почти не нуждается в рекламе, люди рекомендуют его друг другу. Возникает то, что называется « имиджем», «лицом», «именем», «репутацией» ... .

Довайте внимательно относиться к тому сколько мы платим, кому и за что. А для этого нужно научится ориентироватся в море предлагаемых услуг и научиться видеть и чувствовать разницу!

P.S.
Отвечая на вопросы читателей, сам ли я пишу все свои статьи – отвечаю ответственно - сам и любому самневающемуся могу это доказать.
Вообще все публикации, где стоит только моё имя являются авторскими работами. Это касается и моих научных работ, литературных очерков и поэзии.

За более подробной информацией обращайтесь к Аркадию Цитрину.
Вернуться к СОДЕРЖАНИЮ.  

По всем вопросам, связанным с темой статей, просьба обращаться только к их автору. Статья подготовлена и передана на сайт автором в электронном виде на правах рекламы. Мнение редакции сайта может не совпадать с мнением автора.

 


Оцените рекламодателя.
Нет отзывов.  Напишите отзыв.


ПОДПИСАТЬСЯ НА НАШИ НОВОСТИ
Введите e-mail чтобы получать наши новости

Кац Вадим
Кац Вадим  




Тимошина Нина, Nina Timoshina at spravka.ca - купля продажа домов, кондо, инвестиции, рент жилья  





WeCanFinancial - Small Business Loans

Алексей Ревичев Certified Home Inspector, Insured

Ernst Ashurov, Эрнст Ашуров - riminal defence, уголовное, гражданское, семейное, иммиграционное и коммерческое право.

Бударин Игорь
Бударин Игорь  

Бударин Игорь
Исключительный сервис, выгодная сделка при купле-продаже недвижимости !!!


СОКОЛОВА НАДЕЖДА - ЛОГОПЕД, НОРМЫ И НАРУШЕНИЯ РЕЧЕВОГО И ЯЗЫКОВОГО РАЗВИТИЯ

Михаил at spravka.ca  

Михаил
Моделевский

Финансовый помощник


ПЕТЛАХ СВЕТЛАНА - независимый страховой брокер

Find us on Facebook!      Follow us on Twitter!
Spravka.ca - Russian Canadian Business Directory- Бизнес справка Канады.
Обьявления, полезные статьи, новости, аналитика, курсы, работа в Канаде, продажа недвижимости, юридческие и финансовые услуги ...
Копирование и репродукция всех материалов – исключительно с разрешения администрации сайта Spravka.ca
© Copyright 1996-2017 D&T Inc | All Rights Reserved | Web design SEORepublic.ca
Internet Marketing - SEORepublic.ca